分組報告第4組week11-991216

全文閱讀資料來源：http://www.ericdigests.org/2002-2/mentoring.htm

師徒制配對的方式？
為了避免師徒制沒有生產力，已開發各種工具，如師傅鑑定量表以識別具備培養實習生和徒弟所需的技能和才能的校長。透過鑑定最有資格的師傅，學校系統可以建立一個有效的師徒計畫（mentoring program）(Geismar and others 2000)。
師徒配對應考量兩位校長的學校位置和特性。所有學區都發生學校和校長之間無法相容，且由於各學區具有明顯的機會和領導的需要，師徒關係需以此安排來滿足這些需求。，例如高貧窮率的都會學區面臨特殊的挑戰，要找到適合這些職位的校長是一項艱鉅的任務。可以都會學區選擇新校長和接續的師徒配對是Haberman都會校長遴選面試。該量表的信念：最成功的校長是實踐家和思想家，其生涯目標建立在核心理念。因此，該量表試圖確定誰可以帶給校長結合思想和行動的複合體。這些人可以搭配成功辦學的“明星校長，”，實習校長可以觀察實施這些信仰體系的方法。(Haberman and Dill 1999)。

實習校長與師傅校長的關係？
正式的師徒方案，如學徒和實習的時間長短不一。一些機構需要少於 165小時，而其他要求超過 632小時的實習時數(Cordeiro and Smith-Sloan 1995)。
研究人員也開始意識到，師徒關係不應限於早期階段的校長的培訓。甚至現任學校領導也可以受益於師傅校長，當試圖瀏覽所有校長遇到的特別困難的問題。這種持續的關係，不僅讓領導者的角度以加法的觀點面對問題，也可準備校長成為導師，從而加強可提供後輩建言的經驗豐富者(Crow and Matthews 1998)。

心得：

師傅校長是活化、分享學校經營現場經驗知識的推手，對路況不熟的初任校長具有燈塔般的導航與探路功能。師徒配對的考量也是一門學問，如在Haberman Urban Principal Selection Interview遴選出的明星校長可供新手校長標竿學習，但初任校長除了要會跟也要有慧根，畢竟師傅引進門，修行在個人，各校的情境多所變化，更需要詳加分析，謀定而後動，否則東施效顰，可能會埋下校務經營的地雷，甚至成為火藥庫！

此外，在師傅校長的篩選機制中，亦需關注其適任性，燈塔能導航是否也會產生「燈塔效應」，照亮別人，卻照不到自己；標竿校長是否在人多事雜口也雜的7-11不停機的校務處理中「飆肝」，也是在師徒方案中可以妥慎規劃與控管的議題。